PANORAMA HISTÓRICO DA EJA EM VERANÓPOLIS / MT
ORENI BARREIRA
RESUMO
A Educação de Jovens e Adultos é uma Modalidade de Educação Básica, prevista
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –Lei N.° 9394/96, Lei
Complementar N.° 49/98 – MT e está regulamentada pelo Parecer N.° 11/2000
CNE/CEB. No Estado de Mato Grosso. A partir dessas referências legais, o
Conselho Estadual de Educação normatizou o tema, com a Resolução N.° 180/2000,
e pesquisar como ocorreu a implantação do ensino de Jovens e Adultos na
modalidade EJA em Veranópolis do Araguaia, distrito de Confresa/MT, no ano de
2006. O presente trabalho investiga a implantação desta modalidade na escola
municipal Vereador Valdemiro Nunes de Araújo e na escola estadual Waldir Bento
da Costa que têm oportunizado a formação básica aos jovens e adultos que não
concluíram seus estudos na fase ideal de suas vidas ou que nunca frequentaram a
Adultos vem se consolidando no interior do estado de Mato Grosso. Para tal
investigação, utilizou-se entrevistas semi-estruturadas com duas professoras da
modalidade. O objetivo foi documentar a historiografia da EJA em Veranópolis,
bem como conhecer as dificuldades enfrentadas pelos docentes precursores desta
história. A partir dos diálogos com os professores foi possível diagnosticar que estes
atores sociais possuem uma concepção de educação inclusiva, emancipatória,
libertadora e um entendimento de educação inspirada nos princípios de liberdade e
ideal de solidariedade humana que tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
Palavras-chave: EJA. Veranópolis. Memória escolar. Oportunidade. Superação.
3
ABSTRACT
The Youth and Adult Education is a mode of Basic Education, foreseen in the Law of
Guidelines and Bases of National Education – Law Nº. 9394/96, Complementary Law
Nº. 49/98 - MT and it is regulated by Law Nº. 11/2000 CNE / CEB. In Mato Grosso
States, from these legal references, the State Court of Education has standardized
the subject, through the Resolution Nº. 180/2000 and to investigates how it was done
the implementation of the Youth and Adult Education in Veranópolis Araguaia, district
of Confresa / MT, in 2006, it is an important work to understand how the Youth and
Adult Education has been consolidated inside the Mato Grosso States. This study
investigates the implementation of this modality in Vereador Valdemiro Nunes de
Araújo school and Waldir Bento da Costa scholl, which has been making possible the
basic scholarship training to young and adults people who have not completed their
studies at the ideal stage of their lives or who have never attended school. For this
investigation, it was done semi-structured interviews with teachers of the schools.
The aim was to document the history of adult education in Veranópolis, as well to
know the difficulties faced by precursors teachers of this story. From the dialogues
with teachers it was possible to make a diagnostic that showed these social actors
have a concept of inclusive education, emancipatory and an understanding of
education based on the principles of freedom and ideals of human solidarity which
aims to the full development of the students, preparing them for the exercise of
citizenship and their qualification for the job.
Keywords: Adult Education. Veranópolis. School’s Memory. Opportunity.
Overcoming.
INTRODUÇÃO
A Educação de Jovens e Adultos é uma Modalidade de Educação Básica,
prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei N.° 9394/96, Lei
Complementar N.° 49/98 – MT e está regulamentada pelo Parecer N.° 11/2000
CNE/CEB. No Estado de Mato Grosso. A partir dessas referências legais, o
Conselho Estadual de Educação normatizou o tema, pela Resolução N.º 180/2000.
No âmbito educacional da comunidade escolar de Veranópolis, tem se
observado que a maioria da comunidade escolar desconhece o panorama histórico
da EJA que foi implantada neste distrito no ano de 2006. Pesquisar como ocorreu
a implantação do ensino de Jovens e Adultos em Veranópolis do Araguaia, distrito
de Confresa/MT, é trabalho importante para entender como a Educação de
Jovens e Adultos vem se consolidando no interior do estado de Mato Grosso. O
4
presente trabalho investiga a implantação desta modalidade na escola municipal
Vereador Valdemiro Nunes de Araújo e na escola estadual Waldir Bento da Costa. A
primeira que foi precursora desta modalidade e a última que oferta atualmente esta
modalidade de ensino. O tema abordado nesta pesquisa surgiu da necessidade de
colocar em evidência uma das mais novas modalidades do nosso país: a Educação
de Jovens e Adultos (EJA); e sem produção literária local desta temática muitos
alunos concluem o ensino básico sem o prévio conhecimento do contexto histórico
de sua própria formação.
“Estudos como este procura afastar-se dos grandes temas da historiografia,
não é nossa intenção produzir uma heroificação dos atores sociais, mas
interpretar os signos do tempo presente tendo como eixo central os relatos
orais de pessoas comuns, que através da arte de narrar expressam suas
lembranças e memórias. Num plano mais geral a ideia que procuramos
passar são as condutas, relações, práticas e experiências cotidianas
pensando, contudo, como estas práticas foram constituídas no decorrer das
transformações culturais no assentamento, produzindo assim uma
sociedade que constrói e reconstrói sua própria história através dos
tempos”.( FRANÇA,2007,p.02)
A EJA tem como objetivo oferecer educação para os jovens e adultos que não
concluíram seus estudos na fase ideal de suas vidas ou que nunca frequentaram a
escola. Além de contribuir com o fortalecimento da cidadania e da formação cultural
da população. Portanto é preciso pontuar na história do Brasil e na história de Mato
Grosso a Educação de Jovens e Adultos para maior compreensão do problema do
analfabetismo no nosso país.
O distrito de Veranópolis do Araguaia, também conhecido como Canta Galo,
no município de Confresa está localizado na zona Rural no interior do Estado de
Mato Grosso e situa-se à margem da BR 158, Km 717 na microrregião norte
Araguaia cujas coordenadas geográficas medem -10° Lat. N e - 52 Long. L e
está distante de da capital Cuiabá 1.165 km, da sede do município de Confresa 30
km, e está a menos de 100 km da divisa com o estado do Pará Está distante da
capital, Cuiabá 1.200 km e de Confresa 30 km. Ocupa atualmente uma área de
314.440,406 ha.
Este distrito surgiu a partir de grilagem de terras, tendo por fundador o Sr.
Domingos Vera que teve ideia de lotear seu próprio terreno proporcionando assim o
início do povoado Canta Galo. Em 1989, o povoado se elevou a categoria de vila
5
Veranópolis , assumindo papel civilizador, de novos espaços sociais no território do
Araguaia – Xingú na região norte de Mato-Grosso.
A atual Veranópolis é resultado de muitas lutas, persistência, coragem e
perseverança , onde vários grupos sociais se interagiram , homens, mulheres e
crianças incentivados pela busca da posse da terra e , consequentemente a
busca da Educação Básica de Educação com esperanças de um futuro próspero e
digno para todas as famílias. Famílias estas que contribuíram para a miscigenação
de vários povos que resultou em uma das mais variadas diversidade culturais do
Mato Grosso.
Segundo dados da secretaria municipal de saúde de Confresa a densidade
demográfica de Veranópolis está aproximadamente em três mil habitantes. Sendo
que a distribuição desta população está em toda a área de 314.440,406 ha e a
única área densamente povoada é o Distrito de Veranópolis. As outras áreas podem
ser consideradas como áreas de baixas densidades demográficas; embora a
propriedade da terra esteja nas mãos de vários “parceleiros” e alguns chegam a
possuir propriedades de até menos de cinco hectares.
No distrito de Veranópolis existe um laticínio de armazenamento e resfriamento
de leite, que recebe diariamente a produção de leite dos pequenos produtores rurais,
tornando uma importante fonte de renda para estes assentados rurais. Além deste
arranjo produtivo local baseado na pecuária leiteiro bem desenvolvido, na maior
parte do assentamento, predomina também a pecuária de cria e recria. Na
agricultura familiar também está se destacando a horticultura e a piscicultura.
O objetivo do presente trabalho foi documentar a historiografia da EJA em
Veranópolis, bem como conhecer as dificuldades enfrentadas pelos docentes
precursores desta História e por acreditar que a história, além de socializar o
conhecimento à comunidade escolar no âmbito nacional, regional e local; trará
também a valorização dos atores sociais que foram os precursores na consolidação
desta modalidade de educação na comunidade de Veranópolis e ainda contribuirá
para a universalização de Veranópolis, por meio da divulgação científica. Também
busca ampliar o conhecimento que a população local tem sobre a história do distrito
e Fazer com que esta comunidade perceba que uma produção vai além do que já é
pré-estabelecido nos livros didáticos; além de estimular as habilidades e as
capacidades de produções literárias; mudar o conceito de História e mostrar que ao
contrário de que muitos pensam História não é só acontecimentos do passado, com
6
grandes heróis; ela é feita também por nós, e precisamos romper com paradigmas
quanto à cultura local e regional. Além disto, esse projeto poderá subsidiar futuras
pesquisas e produções de livros, coletâneas, vídeos, filmes e documentários sobre
Veranópolis do Araguaia em Mato Grosso.
CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS PESQUISADAS
Para compreender a consolidação da EJA em Veranópolis é interessante
conhecer melhor a realidade da Escola municipal Vereador Valdemiro Nunes de
Araújo e da Escola Estadual Waldir Bento da Costa; a primeira que foi a precursora
da Educação de Jovens e Adultos e a última que oferece atualmente a Educação de
Jovens e Adultos desde o 1º ano do segundo segmento à segunda fase do Ensino
Médio.
ESCOLA MUNICIPAL VEREADOR VALDEMIRO NUNES DE ARAÚJO
Em 1988, foi criada a primeira escola municipal de Veranópolis com o intuito
de atender os filhos dos agricultores que aqui chegaram. Escola está que iniciou
suas atividades quando Confresa ainda era município de Santa Terezinha- MT.
Em 1991, Confresa foi emancipada e desmembrada do município de Santa
Terezinha ¸no mandato administrativo do primeiro prefeito, Sr. Gaspar Domingos
Lázzari , foi eleito em Confresa o vereador Valdomiro Nunes de Araújo, mais
conhecido como Valto , morador de Veranópolis . No segundo ano de administração
o vereador ocupava a cadeira de presidente da câmara municipal de Confresa; más
teve sua vida interrompida por um trágico acidente na BR 158 e veio a falecer. Em
virtude deste fato, cinco anos depois, em 1997, o prefeito da época, Dr. Iron Marques
Parreira resolveu homenagear o saudoso vereador e modificou o nome da escola
municipal de 1º grau Canta Galo, para escola municipal vereador Valdemiro Nunes
de Araújo. Atualmente está situada, na Av. Moreira Cabral, s/nº, Veranópolis
Confresa – MT, CEP: 78.652-000, decreto de Criação Nº 328/89 .
A escola atualmente atende 300 alunos nos respectivos períodos: matutino e
vespertino – 4 turmas da educação infantil e 9 turmas do Ensino Fundamental do 1 º
ao 7º ano do ensino regular e 1 sala de articulação.
7
Quanto aos recursos físicos, atualmente a escola tem 17 salas, sala da
secretaria, um biblioteca, quadra sem cobertura, almoxarifado e um laboratório e 2
banheiros para funcionários. Não possui sala para diretoria, sala para coordenação
e área coberta para refeitório.
Quanto aos recursos humanos, o quadro de funcionários é composto
atualmente com trinta e cinco funcionários, sendo 18 efetivos e 17 contratados
temporiamente.
ESCOLA ESTADUAL WALDIR BENTO DA COSTA
A Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso mantém 11 escolas na
área rural de Confresa que atendem cerca de 5,1 mil alunos. Dentre elas, está a
Escola Estadual “ Waldir Bento da Costa” , localizada à Rua Moreira Cabral s/n,
Distrito de Veranópolis, no município de Confresa, estado de Mato Grosso .
A escola é mantida pelo poder estadual em parceria com o poder municipal e
é administrada pela Assessoria Pedagógica de Confresa. Criada, no distrito, pelo
decreto Nº 2532/2010, oferta o ensino fundamental , o ensino médio na modalidade
regular e ainda a Alfabetização de Jovens e Adultos na modalidade EJA.
Suas atividades tiveram início em julho de 2009, quando era apenas uma
extensão da Escola Estadual 29 de julho, com sede na cidade de Confresa. Seu
funcionamento provisório foi no mesmo prédio da Escola Municipal Vereador
Valdemiro Nunes de Araújo, cujas salas eram compartilhadas. Quando o governo
autorizou formalmente seu funcionamento em 2010, houve o desmembramento do
prédio e esta passou a funcionar em um prédio locado e seu credenciamento no
diário oficial só ocorreu em julho de 2011.
A escola atualmente atende 490 alunos nos respectivos períodos: matutino –
4 turmas do ensino regular , 2 turmas do ensino médio -; vespertino - 8 turmas do
ensino regular ,3 turmas do ensino médio e 1 turma do ensino médio da
modalidade EJA -;noturno- três turmas da Educação de Jovens e Adultos do
segundo segmento do 1º ao 2º ano e 1 turma da 1ª e 2ª fase do ensino médio.
Alunos estes que estão distribuídos na sede e entre 06 extensões.
Ressaltamos que a Secretaria de Estado de Mato Grosso , estadualizou
todos os segmentos da Educação de Jovens e Adultos e neste ano a Escola Waldir
8
Bento da Costa, recebeu todos os alunos da modalidade em estudo que estudavam
na escola vereador Valdemiro Nunes de Araújo.
Quanto aos recursos físicos , atualmente a escola tem 15 salas, sala da
secretaria,cozinha,sala do professor, um banheiro masculino, um banheiro feminino
e um banheiro para funcionários.
A escola não apresenta biblioteca, sala para diretoria, sala para
coordenação, área coberta para refeitório. Faltam ainda: quadra e materiais de
esportes, sala para reforço, almoxarifado e laboratório de informática.
Quanto aos recursos humanos, o quadro de funcionários é composto
atualmente com 38 funcionários, sendo apenas 01 efetivo em período probatório e
os demais contratados temporiamente.
Os Calendários escolares de ambas as escolas são iguais a toda rede
municipal e estadual (rural/urbana). No entanto, o distrito de Veranópolis dispõe de
uma rede de transporte que foram construídas de maneira incorreta e que ainda
não foram contempladas com a adequação de estradas rurais de acordo com as
orientações ambientais de abril de 2008. As consequências das estradas mal
construídas e conservadas além de provocar graves prejuízos ao meio ambiente,
tem afetado diretamente a vida do aluno do campo ,que depende da rede de
transporte para chegar à escola . Nesse sentido, a uma preocupação com a
aprendizagem do aluno que poderá ficar comprometida em virtude do elevado
índice de faltas no decorrer do ano letivo, em virtude da rede de transporte.
As aulas de ambas as escolas seguem um ritual semelhante ao trabalho
pedagógico desenvolvidos nas escolas urbanas de Confresa, em termos de
conteúdos e proposições de atividades; com perspectivas de adequação destas
aulas , de acordo com as orientações curriculares para a educação do campo no
campo. Também foi observado que a formação dos professores regentes verificase
que oitenta por cento dos professores são graduados, o que despertou a
curiosidade de verificar a origem destes profissionais e constatou-se que a maioria
deles reside em Veranópolis e nas regiões circunvizinhas. Muitos se locomovem
diariamente para a escola juntamente com os alunos no transporte do escolar,
portanto, são pessoas que convivem na comunidade, que partilham do dia a dia e
das problemáticas vividas pelos alunos e pelas famílias.
9
DIAGNÓSTICO E PERFIL SÓCIO-ECONÔMICO DA COMUNIDADE
Por estar inserida em um Distrito Rural, a escola tem como clientela alunos
oriundo de famílias de agricultores e pecuaristas. Dentre essas famílias, alguns
membros trabalham na área urbana. Segundo informações constantes na escola ,
muitos pais deste alunos não concluíram o ensino fundamental. As famílias têm em
média, 2 filhos, e a religião predominante é o cristianismo e com destaque para as
igrejas evangélicas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A pesquisa é de natureza qualitativa onde houve a tentativa de uma
compreensão detalhada dos significados e características situacionais apresentadas
pelos entrevistados (RICHARDSON et al.,1999). A população investigada foram
duas professoras que ministraram aulas na EJA na Escola Vereador Valdemiro
Nunes de Araújo , durante o primeiro ano de implantação da Educação de Jovens e
Adultos; educação esta, que iniciou com o Projeto Soletrando a Liberdade.
Realizou-se entrevista semiestruturada com as docentes a fim de diagnosticar os
processos históricos desta modalidade e os desafios superados para consolidação
da mesma . As entrevistas foram filmadas em Câmeras digitais . Os critérios
utilizados para a escolha foi que estas atrizes sociais participaram da construção e
consolidação da modalidade já mencionada acima. Por se tratar de narrativas de
fatos históricos da educação em Veranópolis, utilizou-se de fundamentos da história
oral para a realização das entrevistas. Esta metodologia de pesquisa “se ocupa em
conhecer e aprofundar aspectos sobre determinada realidade, como os padrões
culturais, as estruturas sociais, os processos históricos ou os laços do cotidiano.
“A História Oral possibilita que indivíduos pertencentes a segmentos sociais
geralmente excluídos da história oficial possam ser ouvidos, deixando
registros para análises futuras de sua própria visão de mundo e aquela do
grupo social a que pertencem. Ou seja, “oportuniza ao povo que se
movimente e fale por si mesmo”. É a oralidade assumindo e conferindo ao
sujeito o seu direito e seu papel de centralidade no ato de narrar uma
história " (OLIVEIRA, 1997, p. 3 apud CASSAB; RUSCHEINSKY, 2004).
Desse modo, a partir das memórias e narrativas das duas professoras, foi
construído este trabalho.
10
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM VERANÓPOLIS: RESGATE
HISTÓRICO
Procurando sempre oferecer uma educação de qualidade, e oportunizar a
todas as pessoas o acesso à escola; em 2006 a escola municipal Valdemiro Nunes
de Araújo passou a oferecer a modalidade da EJA em Veranópolis .
Para compreender a consolidação desta modalidade de educação no interior
de Mato Grosso , é interessante conhecer e compreender os primeiros passos
desta conquista e perceber as dificuldades para se estabelecer em Veranópolis, por
meio do discurso oral usados pelas depoentes na reconstrução da memória deste
processo de consolidação.
Segundo Marcos Ramos França é por meio da memória que podemos
reconstruir o passado no tempo presente, revelando verdades ocultas que poderão
servir de instrumento de aprendizagem para determinado grupo social.
Em conversa com a professora Cleuza Ferreira da Costa, atual diretora da
Escola Vereador Valdemiro Nunes de Araújo e que começou a trabalhar na EJA em
2006 e com a professora Enaura Fonseca Maia que atua na EJA desde m 2008
foi possível conhecer a trajetória da Educação de Jovens e Adultos em Veranópolis
Segundo as entrevistadas a Educação de Jovens e Adultos iniciou em
Veranópolis com o Programa Beija-Flor , mas este só atendia o Ensino Médio. Em
2006 foi implantado o Projeto “Soletrando a Liberdade” que só encerrou no ano de
2011 . Este que foi o primeiro projeto desenvolvido exclusivamente para o ensino
fundamental da Educação de Jovens e Adultos e era voltado para a educação do
campo no campo, para atender a necessidade do aluno camponês, cuja proposta
curricular era em regime de alternância , sendo apenas três vezes na semana com
a carga horária de dez horas presenciais e duas vezes semipresenciais.
Além dos programas citados acima , a comunidade escolar de Veranópolis
também foi contemplada com a modalidade EJA, no entanto sua proposta inicial
oferecia uma carga horária mais elevada onde os alunos deveriam frequentar as
aulas de segunda à sexta-feira . Com isto, os alunos tiveram uma considerável
resistência em continuar frequentando as aulas regularmente. Diante da
problemática, a Secretaria Municipal de Educação possibilitou que a Educação de
Jovens e Adultos poderia também acontecer em regime de alternância . Dessa
11
forma os alunos puderam continuar seus estudos sem se sobrecarregarem com uma
carga horária excedentes.
É importante destacar que a escola se preocupou em cuidar da vida de seus
estudantes:
Educadores, educandos pesquisadores e gestores devem buscar os
caminhos que articulem a vida concreta dos sujeitos da EJA e suas
especificidades, para a partir daí construir um currículo e uma escola
que possam atender as suas necessidades (ARROYO,2007, p.02).
O público inicial da EJA foram alguns alunos, que já estavam no programa
Beija-Flor e posteriormente no Programa Soletrando a Liberdade. A maioria dos
outros alunos tinha feito até a terceira série; fizeram o provão do ensino
fundamental e entraram na EJA e estavam com uma defasagem considerável na
aprendizagem. Alunos estes , da zona rural, todos casados e tinham parado de
trabalhar há muito tempo e que interessavam mesmo em estudar, todos tinham um
objetivo: uns queriam o certificado do ensino médio ,alguns queriam prestar
vestibular e fazer uma faculdade , outros queriam conseguir a Carteira de
Habilitação e ainda tinha aqueles que queriam ao menos aprender escrever seu
próprio nome. As mulheres afirmavam que queriam estudar com o intuito de
conseguir um emprego e até mesmo prestar um concurso público ou participar de
um processo seletivo para concorrer a uma vaga de emprego. Tinham consciência
de que sem a formação básica poderiam ser excluídas do mercado de trabalho.
Por todos estes motivos, os primeiros alunos vieram espontaneamente.
Segundo relatos das entrevistadas, a turma foi formada no período vespertino e
oferecia aula para o 2º Ciclo, que correspondia à quinta à oitava série e era uma sala
multisseriada e com espaço físico inadequado.
Outro desafio enfrentado pelos precursores, foi a desvalorização da
modalidade. A EJA tinha pouca credibilidade ! Muitos diziam que o estudo na EJA ,
era só pra quem não conseguia ser aprovado no ensino regular. Dessa forma,
bastava estudar na EJA que com certeza seria aprovado. O descrédito foi tanto que
em 2008, houve a necessidade de incentivar alguns alunos; e a escola contou
com a parceria das igrejas e das Associação de moradores .
O resultado desta campanha foi o ingresso de muitos idosos que queriam
estudar. No entanto , estes idosos foram vítimas do preconceito por idade, onde os
preconceituosos propagavam na comunidade escolar aquele velho ditado:
12
“papagaio velho , não aprende a falar!” Ditado este que propaga uma falsa ideia de
que para estudar tem idade certa. Os alunos que resistiram e continuaram seus
estudos ; chegaram a afirmar meses depois que se soubessem e conhecessem,
anos antes , a realidade da EJA , já teriam ido estudar no primeiro ano de
implantação .
Outro gargalo era falta de recursos didáticos e financeiros como relata a
professora Enaura: “Ninguém queria ser professor da EJA, porque o salário era
pouquinho, não tinha garantia nenhuma, na época ainda era o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
Magistério - FUNDEF, não tinha o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - FUNDEB, com
isto não tinha um dinheiro destinado para a EJA”.
A professora Cleuza ratifica que os professores eram pagos com recursos da
prefeitura e a remuneração era inferior ao valor pago pela graduação a nível
superior . Desta forma, os professores graduados não se interessavam em trabalhar
com esta modalidade . Em virtude disto, a maioria dos professores que assumiram
as primeiras turmas da EJA eram habilitados apenas com nível médio.
A falta de transporte, também marcou a luta dos alunos que visavam à busca
pela Educação Básica . A professora Cleuza lembra que todos os alunos vinham
no seu próprio transporte e cita como exemplo uma aluna que morava quase 30 km
de distância da escola , e para não enfrentar os perigos da mata sozinha, o seu
esposo a acompanhava todos os dias de aulas
Quanto aos educadores regentes e administrativos, estes também enfrentaram
muitas dificuldades. Por não terem nenhuma formação específica , pegaram a
sala sem o conhecimento necessário de como atuar nesta modalidade , o que
gerou uma rotatividade de professores. Ressalta que a falta de conhecimento do
programa e ausência de apoio se tornou muito difícil à consolidação desta
modalidade.
Apesar dos desafios encontrados no início da implantação todos persistiram e
muitos dos empecilhos foram superados . Anos mais tarde surgiu o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação - FUNDEB e a EJA foi contemplada com os recursos
deste programa . Com isso, os professores começaram a se interessar pela
modalidade. Com o surgimento dos fóruns de EJA; alunos da EJA sendo aprovado
13
em concursos e em vestibulares ; a credibilidade e o público da EJA começaram
a aumentar.
No ano de 2007 , a EJA já tinha sua História alavancada; os professores
começaram a concorrer para a atribuição de aulas e foi neste contexto a escola
passa a oferecer a alfabetização de Jovens e Adultos para quem nunca tinham
frequentado a escola.
Segundo relatos da professora Cleuza, hoje , tem muitos alunos formados
na educação básica . Menciona que “desde o ano de 2007, houve festa de
formatura de várias turmas: do segundo segmento à segunda fase do ensino médio”
e cita que ex-alunos da EJA já são egressos das faculdades e possui educadores ,
inclusive regentes, atuando na educação básica de ensino.
Aponta também que quanto à formação dos educadores, estes também foram
beneficiados com a formações iniciais e continuadas. Hoje o avanço é notório:
cinquenta por cento dos professores das escolas pesquisadas estão se
especializando em PROEJA pelo IFMT, campus Confresa.
As descrições das professoras revelam os inúmeros desafios vivenciados
por todos os atores sociais envolvidos , que procuravam conquistar uma nova
modalidade de ensino , assinalado pelo deslocamento de brasileiros à procura e
pela oferta da educação básica . Com isso, se opunham, ao comodismo, ao
analfabetismo e a exclusão social. A participação das educadoras, revela a
capacidade do educador em agir na comunidade com a exata noção dos direitos e
deveres, cumprindo com as obrigações que têm , ao mesmo tempo, exigindo dos
governantes os benefícios que os cidadão contribuintes deve usufruir. É evidente o
comprometimento mútuo entre professoras e a comunidade ; esses atores sociais
juntos objetivavam o desenvolvimento social e econômico de uma comunidade;
procuravam construir uma sociedade mais justa e , sobretudo, mais desenvolvida
em condições de oferecer igualdade de oportunidades para todos os seus membros.
Ações conscientes, como esta, adotadas por cada cidadão, que, juntos, são capazes
de modificar positivamente sua dramática realidade, desde a sua comunidade até o
seu país e mundo como atingir o ensino básico universal.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O desenvolvimento desta investigação propiciou resgatar memórias de
pessoas da comunidade do distrito de Veranópolis, bem como evidenciar o papel
14
que elas desempenharam na construção histórica da modalidade investigada.
Observa-se que a luta da EJA é um processo complexo que assume diferentes
formas. Situa-se dentro do contexto da luta pelo espaço, pelos recursos didáticos ,
humanos, materiais e pela afirmação da própria identidade como modalidade de
educação e não apenas como modalidade de ensino . Modalidade esta, que possa
atender esta clientela, que são pessoas reais e não indivíduos abstratos e
impalpáveis . Para tanto, é necessário um olhar clínico, uma interpretação
solucionadora, uma pedagogia flexível e dinâmica , para confirmar o seguinte
pensamento:
“A EJA tem que ser uma modalidade de educação para sujeitos
concretos, em contextos concretos, com histórias concretas, com
configurações concretas. Sendo que qualquer tentativa de diluí-los
em categorias muito amplas os desfigura. Eu diria que os últimos
anos foram tempos de deixar, ainda, mais recortadas essas
configurações do que venha a ser jovem e adulto popular. A EJA
tende a configurar-se, cada vez mais, como um projeto de educação
popular dos jovens e adultos jogados à margem. Contudo, podemos
tirar uma conclusão: a EJA continua tendo sentido enquanto política
afirmativa desse coletivo cada vez mais vulnerável. Não poderá ser
diluída em políticas generalistas. Em tempos em que essa
configuração dos jovens e adultos populares em vez de se diluir está
se demarcando, cada vez com mais força” (ARROYO,2007, p. 03).
Na visão deste autor, a EJA tem de assumir-se como uma política afirmativa
com uma marca e direção específica. Cada modalidade é, portanto particular, com
uma dinâmica própria nas relações dos indivíduos com a sociedade e com o espaço.
Cada qual tem suas, especificidades, necessidade, exigências e manifestações
próprias, implica em dizer que se tem não apenas uma luta pela educação , mas
tantas lutas necessárias ,quantos forem os grupos socialmente identificados. Mesmo
que existam demandas individuais em uma luta coletiva
É importante não esquecer que a escola é uma das fontes de esperança
que muitas pessoas têm que os levará a ter uma vida diferente daquela
realidade que seus pais vivenciaram; que não tiveram a oportunidade de ir para a
escola e hoje continuam analfabetos ou semianalfabetos .
A professora Enaura Fonseca Maia afirma: “os alunos da EJA, vão para a
escola não é para brincar e sim estudar, aprender, buscar conhecimento ou
reconhecimento , se formar, ser alguém na vida, conseguir um emprego, ter um
futuro próspero e uma vida digna”.
15
Diante da fala, é possível dizer que a visão que os alunos da EJA têm da
escola, é aquela instituição que irá oferecer uma educação de nossos sonhos, uma
educação capaz de humanizar e formar todos os aluno felizes , inteligentes, sábios
e capacitados para enfrentar todos os desafios e indecisões que a vida oferece .
“Pais e professores lutam pelo mesmo sonho – o de tornar seus filhos e
alunos felizes, saudáveis e sábios. Educar é ter esperança no futuro, mesmo
que os jovens nos decepcionem no presente. Educar é semear com
sabedoria e colher com paciência. Educar é ser um garimpeiro que procura
os tesouros do coração. A presença dos sonhos transforma os miseráveis em
reis, e a ausência dos sonhos transforma milionário em mendigos”.(CURY,
2003, p. 09).
A partir do resgate histórico realizado é possível notar que a EJA em
Veranópolis serviu de subsídio para promover mudanças na vida de muitos
estudantes proporcionando-lhes novas expectativas de crescimento intelectual,
cultural e econômico.
Por todos estes aspectos, é possível afirmar que tanto a escola Valdemiro
Nunes de Araújo e a escola Waldir Bento da Costa colaboraram e continuam
contribuindo com o processo civilizatório e de povoamento do estado de Mato
Grosso e a Educação de Jovens e Adultos corrobora com estas significativas
mudanças e o resultado desse trabalho são jovens e adultos alfabetizados, capazes
e aptos para atuar na sociedade como cidadãos plenos de todos os direitos e
deveres .
De acordo, com as Orientações Curriculares da secretaria de estado de
educação de Mato Grosso no livro Concepções para a Educação Básica :
“O objetivo a ser atingido é formar um cidadão com capacidades para lidar
com as incertezas, substituindo a rigidez pela flexibilidade e rapidez, de modo
a atender as demandas dinâmicas que se diversificam em qualidade e
quantidade , não para ajustar-se, mas para participar como sujeito na
construção de uma sociedade em que o resultado da produção material e
cultura estejam disponível para todos, assegurando qualidade de vida e
preservação da natureza”.(SEDUC,2010,P.66).
Daí a relevância da Educação de Jovens e Adultos que está oportunizando
aos cidadãos que acreditam que só por meio da educação é que podemos
construir uma sociedade mais humana e igualitária para todos os seres humanos .
Para tanto, é preciso investir na Educação de Jovens e Adultos a fim de promover a
16
afirmação desta política e identidade educacional no Brasil em Mato Grosso e em
Veranópolis do Araguaia .
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas UNICAMP 1996.
FRANÇA, Marcos Ramos . Estratégias, resistências e táticas: a arte de narrar de
alguns ocupantes do PA Canta Galo. Confresa UNEMAT 2007. 16 p.
CURY, Augusto. Pais brilhantes e professores fascinantes. Rio de Janeiro:
sextante, 2003. 176 p.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. O dicionário da língua portuguesa. 6
ed.rev.aum.Curitiba :positivo,2006.
SCOTTINI, Alfredo. Dicionário escolar da língua Portuguesa. Blumenau:Todo
livro,2009.
NANTES, Eliza; PAGNAN Celso Leopoldo.Fundamentos do ensino de língua
portuguesa e literatura.São Paulo: Pearson ,2009.
SOUZA,Rejane Dias das Neves. Métodos e técnicas de pesquisa. São Paulo:
Pearson ,2009.
SOEK, Ana Maria ;HARACEMIV ,Sonia Maria Chaves.; STOLTZ, Tânia .Mediação
pedagógica : na alfabetização de Jovens e Adultos.1 ed. Curitiba: Positivo ,2009.
ALBERTI, Verrina. História oral: a experiência do CPDOC. Rio de Janeiro: FGV,
1990.
OLIVEIRA, Arlete B. de. O que faz a historia oral diferente. Revista do Programa
de Estudos Pós - Graduação em Historia. São Paulo, n. 14, p. 25-39, 1997. Resenha.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação
- Referências – Elaboração, NBR 6023:2002.Rio de Janeiro,2002. 24p.
FACULDADES UNIDADES DO VALE DO ARAGUAIA. Construindo textos
científicos: normas para apresentação e elaboração de trabalhos . 1 ed. Barra do
Garças, gráfica Ivan, 2006. 102p.
CASSAB, Antônia Latif; RUSCHEINSKY, Aloísio. Indivíduo e ambiente: a
metodologia de pesquisa da História oral. Rio Grande,2004.
Disponível em :< http://www.forumeja.org>. Acesso: 14 de mar 2012.
17
Disponível em: < http://www.reveja. com.br/revista/ 0/artigos/ REVEJ@_0_ Miguel
Arroyo. htm>. Acesso: 31/10/08.
Disponível em :< http://www.utfpr.edu.br/toledo/estrutura-universitaria
/diretorias/ dirppg / normas-e-regulamentos/normas_trabalhos_utfpr.pdf >.
Acesso: 15/06/2012.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO; ESCOLA
ESTADUAL WALDIR BENTO DA COSTA. Projeto Político Pedagógico. Confresa,
secretaria da escola, 2010. 202p.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO; SECRETARIA
ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS;SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA .Orientações curriculares: concepções para a educação básica.
Cuiabá, SEDUC-MT, 2010. 128p.
18
A educação enriquece vidas de crianças, jovens, adultos e idosos. Nunca é tarde para estudar!
ResponderExcluirParabéns pelo blog! Prazer estar aqui! Com tempo, venha ler e comentar AO CARPINEJAR PELA ESTRADA no http://jefhcardoso.blogspot.com
Abraço e bom final de semana!